“如何让抽象的数学规律更直观？”“怎样设计活动才能激发孩子的探究欲？”围绕《数与形》的教学目标与重难点，六年级数学组的老师们齐聚一堂，开启了多轮次、精细化的备课磨课之旅。

课堂伊始，一段精彩视频带领孩子们发现生活中的数学密码——高楼的轮廓是矩形、花瓣的排列藏着数列，数与形早已悄然相伴。“原来数学就藏在身边！”孩子们的好奇心被瞬间点燃，带着疑问开启了本节课的探索之旅。

从1个小正方形出发，“要拼成稍大的正方形，至少需要增加几个小正方形？”带着问题，孩子们同桌合作，开启了一场“以形助数，以数解形”的思维探索之旅。

从直观拼摆的“形”，到抽象计算的“数”，学生在小组合作、互动探究中，逐步掌握“以形助数、以数解形”的方法。学生们积极举手、踊跃发言，有的分享自己的思路，有的展示推理过程，有的提出独特疑问，思维在数与形的转换中不断升华。林老师紧扣“以形助数，以数解形”的核心思想，设计了层层递进的探究活动，注重引导学生自主探究与合作交流，让每个学生都能在探究中体验成功的喜悦，深刻理解“数形结合”思想的本质——用图形直观表达数量关系，用数量精准描述图形特征。

首先，由林芸老师对这节课进行反思。从教学亮点来看，本节课紧扣“数形结合”核心思想，通过小正方形拼摆的动手活动，将抽象的数学规律转化为学生可感知的具象操作，有效突破了难点。视频导入贴近生活，快速激发了学生的探究兴趣，而小组合作、汇报展示的环节，既凸显了学生的主体地位，又让学生在交流中深化了对“以形助数、以数解形”的理解。课堂练习设计层次分明，从基础应用到变式拓展，逐步提升学生的思维能力，较好地达成了预设的教学目标。

同时，教学中也存在一些有待改进的地方。一是在小组合作探究的环节，给予学生的自主讨论时间稍显不足，部分理解较慢的学生未能充分参与思考，导致汇报时存在少数学生跟随附和的情况。二是对“数想形”的拓展不够深入，仅聚焦于正方形数对应的图形，未能引导学生结合更多生活实例（如点阵图等）进一步联想，弱化了数学与生活的联系。三是课堂评价方式较为单一，多以集体肯定为主，缺乏对个体学生独特思维过程的针对性点评，未能充分发挥评价的激励与引导作用。

数学组的老师们围绕本节课展开了细致入微的评课研讨，既肯定亮点，也提出针对性改进建议，共同助力教学优化。

1.活动设计贴合学情：拼搭环节操作性强，彩色小正方形的使用让“形”的变化更直观，有效突破了“理解规律原理”的难点，学生参与度高达100%。

2. 环节衔接自然流畅：从导入的“生活数形”到拼搭的“借形找数”，再到归纳的“数想形”，最后到练习的“学以致用”，逻辑链条清晰，层层递进，符合学生的认知规律。

3.教师引导精准到位：在规律归纳环节，老师的追问层层深入，有效引导学生自主发现规律，而非直接灌输。

4.课堂设计精巧、逻辑清晰，既注重知识的传授，更重视数学思想方法的渗透和学生核心素养的培养。充分发挥了学生的主体作用，让抽象的数学知识变得可感、可悟、可学。

同时，老师们也结合自身教学经验，还提出了针对性的优化建议，在交流中互学互鉴、共同提升。

1.印证“1是构成正方形的基础（边长为1的正方形）”，是规律成立的前提，让学生直观理解“从1开始”的必要性。

2.练习扩展可以多样式，强化了数学与生活的联系。

徐敏校长对本节课目标落实给予肯定，认为课堂紧扣教学目标，学习效果明显，展现了良好的教学实效，并指出在课堂上要给学生充足的时间思考分析题意。

本次教研活动，不仅为老师们搭建了展示与交流的平台，更让大家对“数形结合”教学有了更深入的思考。在今后的教学中，我们将继续聚焦核心素养，深耕课堂教学，不断探索更有效的教学方法，让数学课堂成为学生思维生长的沃土，让每个孩子都能在数学学习中收获乐趣与成长！