习作，是孩子童心最真实的绽放；教学，是引导孩子表达的温暖旅程。在小学语文习作教学中，我们常常面对“无话可写、写不具体、害怕写作”的难题。为解决这一难题，文昌市第一小学语文组于4月21日开展专题微讲座活动。此次讲座由李琼仙教导担任主讲，以课标为航向，以童趣为底色，以实效为目标，为大家带来习作教学实用分享。

李琼仙老师围绕习作教学开展分享交流，首先立足教学实际开展现状审视，精准直击当前习作教学中的三大突出痛点；其次以课程标准为引领导向，清晰梳理并明确各学段习作教学的核心目标与育人要求；再者聚焦课堂提质增效，结合童趣赋能、支架导学等实用实效策略，切实助力学生爱上写作、学会表达；最后坚守育人初心、用心守护童真，秉持慢教细养的教育理念，让孩子的童真童趣自然流露，真正实现童心在笔尖悄然绽放。

（一）素材匮乏，无话可写

学生缺乏真实体验，依赖作文选虚构内容，面对题目无从下笔，创作屡屡受阻。

（二）表达干瘪，写不具体

心中有想法，笔下无细节，文章平淡如流水账，缺少画面感与感染力。

（三）信心不足，畏惧写作

阅读积累不足，教学台阶缺失，孩子视写作为负担，躲避拖延、缺乏自信。

• 低段（1-2年级）：敢写、愿写、写通顺，激发兴趣，建立信心。

• 中段（3-4年级）：写清楚，不拘形式记录见闻，把印象最深的内容写具体。

• 高段（5-6年级）：写具体、写生动，内容真实、结构清晰，彰显个性。

（一）选材生活化：从生活源头找素材

写熟悉的人、事、物，立足本土、贴近生活，降低写作门槛。

• 写熟悉事物：结合地域特色，观察细致，有话可写。如：让学生写贴近生活的家乡的椰子。

• 写熟悉人物：抓专属特点，以小事见真情。

• 写熟悉事情：亲身经历，真情自然流露。

（二）教学体验化

教师可以创新教学方法，增强学生体验感，让学生有话可写。如中低年级学生可以在课堂上先玩后写，以抢凳子游戏为例，教师在课堂上组织学生参与游戏，同时引导学生观察，交流，并提供好词好句，帮助学生完成习作。

李琼仙教导说到：“亲身经历是写作基石，教学体验化让学生亲身经历、体验，能够提供给学生鲜活的细节与真切的感受，让学生心理活动更加细腻、富有感染力与童趣。”

（三）例文支架化：深挖课文，手把手教方法

• 基础支架：词语、句式、模板，夯实表达基础。

• 拔高支架：技巧、布局、表达，提升文采层次。

• 提升支架：结构、细节、写法，仿写课文练笔。

教师提供三个支架给予学生写作基石，让学生对标模仿，实现“人人能写、人人会写、人人写好。”

（四）评价激励化：多肯定少批评，为信心护航

• 肯定中下生：能写完、写通顺，点亮写作勇气。

• 鼓励中等生：有细节、写得真，激发写作动力。

• 赞赏优秀生：有文采、有个性，树立更高追求。

（一）慢养成长，做暖心引路人

习作教学需要耐心，鼓励孩子用文字记录生活，将情感表达出来。习作教学不求人人成作家，只愿孩子乐于表达、真诚书写。教师应当成为引导者、引路人，陪伴学生慢慢成长，激发写作兴趣，不急于求成。

（二）放下成人标准，多份耐心鼓励

放下成人的标准，站在孩子的视角，倡导以童趣、耐心和鼓励引导孩子写作，助其快乐成长、自信前行。强调在孩子写作过程中，成人应该提供支持和肯定，激发其创作热情。

在李琼仙教导的讲座中，各位老师主动思考、细致梳理重点内容，认真做好学习笔记，及时记录教学新思路、实用妙招与感悟心得。为后续优化习作课堂教学、提升自身教学能力积蓄力量，切实做到学有所获、记有所得、思有所悟。

习作有童趣，教学有实效；笔尖有温度，成长有光芒！

让我们用童趣点亮习作，用耐心守护童心，让每一个孩子都爱上写作、自信表达，让每一位学生更加大胆地去谱写自贸港篇章！