为深化小学语文略读课文教学研究，探索略读课文“自主阅读、学法迁移、以学为主”的课堂教学模式，提升教师略读课文教学实效，促进学生语文核心素养发展，2026年5月19日上午，文昌市第一小学语文教研组在博雅厅开展全校语文专题教研活动。本次活动由陈丹老师进行课堂展示，执教略读课文《梅花魂》，全体语文教师参与听课、评课与交流研讨。

精磨筑基

“好课精磨，方得其妙。”磨课环节，五年级语文组的老师们结合陈丹老师的初始教学设计与略读课文定位，敲定三大磨课优化方向：

1. 紧扣识字、梳理事件、体悟主旨三维目标，精准突破教学重难点；

2. 精简课堂冗余环节，强化学生默读概括、自主批注品读能力；

3. 打磨情感朗读与主旨升华设计，助力学生读懂梅花精神与赤子情怀。

经过多轮打磨，陈丹老师的《梅花魂》略读课堂，如一缕悠悠盛放的清雅梅香，让梅花坚韧风骨与赤子家国情怀，在师生品读互动间缓缓浸润、自然流淌。

课堂伊始，陈丹老师以梅花意象激趣导入，引出课题《梅花魂》，引导学生围绕课题质疑，快速进入学习状态。结合略读课文特点，让学生借助阅读提示明确本节课的学习任务，把课堂主动权交给学生。

在任务一学习环节，陈老师引导学生快速默读课文，自主圈画关键语句、同桌互助探究，梳理外祖父与梅花相关的五件往事，凝练四字小标题。老师适时点拨引导、同步梳理板书，帮助学生快速把握课文主要内容，理清全文行文脉络，有效锻炼自主阅读与信息提炼的略读能力。

学习任务二，引导学生运用所学阅读方法，默读圈画外祖父三次落泪的句子，边读批注、思考落泪缘由。

学生通过品读交流，读懂外祖父落泪里的深切乡愁，体会他对故土的眷恋与赤子情怀。

教师适时补充背景资料，组织齐读深化共情，少讲精讲，充分践行略读课自主探究、以读悟情的理念。

学习任务三时，学生运用习得的阅读方法，默读指定段落，圈画批注体现外祖父喜爱梅花的语句。在自主品读与全班交流中，细细感知外祖父对梅花的偏爱、对墨梅图的珍视。

陈丹老师适时点拨小结，引导学生紧扣文本细节，为后续领悟梅花精神做好铺垫。

进入学习任务四时，陈老师先带领学生聆听音频、默读文本，引导大家画出点明“梅花魂”内涵的关键语句。

学生在交流探讨中，读懂梅花不畏风雪、不肯低头折节的可贵精神，由梅花品格延伸感悟民族气节，体会梅花的象征深意。最后引导学生讨论外祖父赠梅的深意，深刻体悟老人眷恋祖国的赤诚赤子之心，在深情朗读中升华家国情怀。

品读体悟过后，陈丹老师引导同学们畅谈对课题《梅花魂》的深层理解，串联整堂课的所学所得。

老师动情总结全文主旨，带领学生饱含深情朗读文本，回望梅花的坚韧风骨与高尚民族气节。搭配条理清晰的板书梳理，将外祖父眷恋家国的滚烫赤子情怀与梅花不朽的精神内核，深深根植在孩子们心中。

课堂展示结束后，语文教研组长梁凤月老师主持评课环节，老师们围绕“目标达成、环节设计、学生参与、细节处理”四大维度各抒己见。

首先，由陈丹老师对这节课作教学反思：本节课教学目标定位精准，课堂架构完整清晰。紧扣略读课文编排特点，由梅花意象自然导入，以任务驱动串联整堂课，引导学生自主圈画批注、梳理事件脉络、品读人物情感，补充背景资料深化家国情怀体悟，搭配条理凝练的板书设计，层层递进带领学生读懂梅花精神与游子的赤子初心，整体课堂扎实流畅、情感浸润入心。

本节课仍有可优化打磨的空间。本课作为略读课文，课堂上老师引导与文本精讲的占比偏重，没有完全落实略读课文“以学生自主研读为主”的教学要求，老师牵引讲解较多，放手力度不足，留给学生独立品读、自主探究、合作交流、迁移运用学法的空间稍显局限。后续教学中，可进一步精简细碎讲解，更多把课堂主动权交还给学生，真正依托略读学法，锻炼学生独立阅读与自主感悟的能力。

陈丹老师完成教学反思后，随即进入研讨环节，各位教师依次交流看法。

吴小莉老师：

听了陈老师的课，我最大的感受是:扎实、有效、有温度，老师教得稳，学生学得透，情感也悟得到位。

亮点如下:1.老师的思路特别清晰，一步一步带着孩子学，从认字读词到梳理课文里的几件事，再到体会外祖父的感情，最后弄懂什么是梅花魂，环环相扣，不绕弯子，目标明确，重点突出。2.这节课抓得准，悟得深，老师没有空讲大道理，而是抓住外祖父三次流泪，珍爱墨梅图这些细节，让孩子圈一圈，画一画，读一读，在句子里体会情感，孩子很容易就感受到外祖父爱的不只是梅花，更是对祖国深深的思念。3.最让我欣赏的是老师把“梅花魂”讲活了。不仅是讲到梅花不畏严寒的精神，更把它和民族气节、中国人的骨气连在一起，由梅到人，由情到魂，语文的工具性和人文性结合的特别好。4. 学法指导得很到位，引导学生运用事例，品词句，作批注，抓关键句段等方法理解课文，从概括小标题到体会情感，从自主探究到合作交流，让学生在实践中提升概括、理解、感悟能力。

这是一堂实实在在，有情有魂的课，值得我们学习和借鉴。

詹文纬老师：

陈丹老师执教的《梅花魂》一课，紧扣文本主旨与单元语文要素，以“梅”为线，以“情”为核，以“魂”为旨，教学思路清晰，环节层层递进，实现了语言训练与情感熏陶的统一，是一节扎实、高效且有温度的语文课。

一、教学目标定位准确，契合课标要求。本节课目标具体适切，紧扣五年级阅读教学要求：落实生字词学习；梳理课文事件，体会人物情感；理解“梅花魂”内涵，领悟民族精神。目标聚焦重难点，符合学生认知规律，为课堂教学指明方向。

二、紧扣要素突破重难点，品悟深入。本课以“事件—情感—精神”为路径，由浅入深、由表及里，精准突破重难点。教师以任务驱动引导学生默读梳理，概括出外祖父的五件事，理清文章脉络；再聚焦“三次落泪”“珍爱梅图”等关键细节，通过圈画、批注、品读，体会外祖父对梅花的珍爱与对祖国的眷恋。同时紧扣第13自然段，由梅花不畏风雪的品格，延伸到民族气节，再升华到海外华侨的赤子之心，层层递进引导学生自主领悟“梅花魂”的深层内涵，难点突破自然深刻。

蔡丽妹老师：

陈丹老师执教的《梅花魂》一课，教学设计严谨有序，教学环节紧凑流畅，精准把控教学目标与重难点。课堂教学思路清晰，流程层层递进，贴合高年级学情。授课紧扣文本主线，落实语文要素，引导学生梳理课文事例，品读词句体悟思乡深情。教师深挖文本主旨，由梅花品格引申民族气节，解读梅花魂内涵，厚植学生家国情怀，板书简洁实用，课堂实效突出。同时建议加强情感朗读指导，精简拓展内容，预留时间让学生交流感悟。整堂课务实出彩，兼具知识传授与思想育人，尽显语文课堂魅力，值得我们学习借鉴。

梁凤月老师：

本课为略读课文，陈老师立足单元语文要素，精准把握略读课自主学习、学法迁移、以读悟情的课型特点，教学思路清晰，环节扎实有效。

陈老师一开始让学生先默读阅读提示，提炼出本课三项核心学习任务，以学习任务单为抓手，引导学生通过圈画、批注的方式自主研读文本，充分发挥学生主体地位，贴合略读课文放手让学生自学的教学要求。

接着引导学生结合交流平台回顾精读课文习得的阅读方法，迁移运用到本课学习中，在品读文本、体会外祖父情感的过程中，做到用方法、练方法，实现精读向略读的学法落地，培养学生独立阅读能力。

最后紧扣单元要素“体会课文表达的思想感情”，聚焦外祖父语言、动作、神态及三次落泪的细节，适时补充时代背景，引导学生感悟漂泊海外老人深切的乡愁与爱国情怀，情感体会细腻深刻。由梅花的品格入手，层层推进理解“梅花魂”，实现由物及人、由情到魂的情感升华。

李琼仙教导：

陈丹老师紧扣单元语文要素，以体会“梅花魂”为核心开展教学，课堂流程规整，字词教学简洁有度。

略读课应当减少教师精讲，课堂侧重引导学生活用此前掌握的阅读方法，自主研读文本、梳理行文脉络。

建议后续授课进一步弱化课堂牵引，充分留出空间，让学生独立思考、自主概括表达，切实凸显自主学习的课堂核心。

徐敏校长：

陈丹老师在布置学习任务后，应该先预留充足时间让学生自主思考、相互交流探讨，之后再组织课堂汇报展示，避免任务下达后即刻作答汇报。

教学设计中可删减学习任务三，将教学重心聚焦在学习任务四上在，着重引导探究。这样调整后，能够合理腾出课堂时长，进而更深层次地挖掘、升华课文主题内涵。

此外，在海外华侨资料引入时，可结合我们本土资源，体会爱国情怀。身为文昌儿女，我们应当深入知晓宋氏家族在近代历史长河里，为中国革命发展作出的卓越贡献，及其带来的深远影响。

一堂《梅花魂》，一场研思深耕。从磨课的精雕细琢，到课堂的娓娓呈现，再到评课的思维碰撞，文昌市第一小学的语文老师们以教研为纽带，既深挖经典文本里深沉的家国情怀与梅花傲骨，也探索“任务引领+自主研读”的教学良方。我们紧扣单元语文要素，引导学生梳理事件脉络、体悟人物深情、读懂“梅花魂”的精神内核。未来，我们仍将以课为载体，在研磨中精进，在反思中成长，让语文课堂成为孩子们感悟品格、涵养风骨、传承家国情怀的精神沃土。