大家围绕教学目标、重难点突破、朗读设计、词句赏析、读写训练等内容反复探讨，逐字推敲教案、优化课堂环节。针对侧面描写的讲解、英雄品质的感悟、课堂时间分配等细节交流想法、查漏补缺，凝聚集体智慧，为公开课做好充分准备。

公开课展示中，陈之锐老师从容执教。

精彩课堂如约而至。教师循循善诱，学生积极参与，师生互动融洽，在沉浸式学习中感受文本魅力，汲取知识力量。

课堂结束后，由陈汝娇教研主任主持。首先是由陈之锐老师对本节课进行教学反思。

这节课重难点为体会侧面描写的作用、感悟人物品质。课堂以动作、语言、神态词句为抓手，结合敌人火力描写展开对比品读，通过指名读、分组读、师生对读、激情齐读等多种朗读形式，让学生在反复诵读中感受战场凶险，理解火力描写对烘托人物形象的作用，有效突破了教学重点。

但仍然存在一些不足之处，如课文复述环节落实不够扎实复述课文是本课难点，课堂仅做了整体回顾，未给学生充足的梳理、练习时间，也未传授分层复述的方法。部分学生语言零散、条理不清，没能做到完整、有条理地复述故事，难点突破不到位。

陈老师本节课教学目标明确、主线清晰，紧扣四年级语文要素，结合敌我双线对比，通过抓关键词、多样朗读渗透写作手法，引导学生感悟英雄品质，课堂效果良好。建议在复述环节搭建起因、经过、高潮、结局的复述支架，同时多安排同桌及小组合作探究，增加学生自主品读与表达的机会，减少教师主导。

陈老师围绕朗读、复述、品写法、悟品质四项任务授课，环节递进贴合中年级学情。课堂以多层次朗读串联，引导学生抓人物细节、结合敌我对比理解侧面烘托手法，辅以历史视频创设情境，层层突破重难点，课堂实效突出。

陈老师这节课用动作描写和敌人火力两条线，带着学生走，对比读、分读、齐读，一层一层把英雄的形象读了出来，层层递进对英雄品质加深感悟。教学逻辑清晰：先以动作语句品析、把握人物形象，再借助敌人火力的侧面描写深化理解，最后通过视频铺垫、填空归纳完成情感升华，值得学习。

陈老师抓住课文核心写法——敌人猛烈火力与黄继光顽强动作对比，分三处场景逐层品析：战前请战、战场冲锋、舍身堵枪眼。一边圈画敌人炮火凶猛环境句，一边勾画黄继光负伤前行、纵身扑墙的动作词。陈老师不是空洞说教，让学生在词句对比里自主感知英雄舍生取义、英勇无畏的品质。

陈老师的这节课紧扣重难点，以对比朗读为点依托动作、神态关键词品读，用敌人火力凶险反衬黄继光英勇。落实人物品质感悟，结合贴合小学中段品读课型。任务分层清晰，从词句品析到场景对比再到高潮精读，循序渐进，紧扣文本细节落实复述、品读两大目标。安排时代背景和视频，助力学生共情抗美援朝战场环境，增加学生对课文的理解，也能让学生深切感受到黄继光身受重伤仍顽强作战。

本节课陈老师教学目标落地扎实，多数学生可独立梳理并表述课文内容。针对谢老师提出的将起因、经过、结果叙事框架进一步细化、增设高潮环节的建议，我补充一点想法：可对叙事脉络分层细化，搭配简洁小标题搭建表达支架。依托小标题引导学生自主梳理情节、组织叙事语言，能规避学生机械照搬原文语句背诵复述的问题，让故事复述更灵动自然，减少表达刻板生硬的情况。

本课红色文本教学扎实落实语文基础，多样朗读助力学生感知英雄形象。建议小练笔分层设计，先写校园身边人物练写细节刻画，再迁移到英雄描写，由浅入深实现学以致用。

在陈老师这节课中，我看到的两个亮点。第一点是我觉得朗读设计很出彩，以读带入的效果比较好。尤其是精读，锁定了黄继光的动作与敌人火力的双线，通过分层朗读、关键词品析，还有对比品读等。由浅入深地体会了黄继光的品质，逻辑也很清晰。第二点是情感升华的非常的到位。通过视频的铺垫和填空的归纳来固化学生的认知，再由同桌对读来强化情感，去体会黄继光的英勇无畏、舍生取义的品质，爱国情怀渗透其中，做到了润物细无声，非常的值得我学习。

陈老师的这节课教学目标定位精准，紧扣文本细节，依托人物动作、环境语句，以圈画批注的学法引导学生具象体悟英雄品格，教学环节环环相扣、节奏稳实。陈老师兼顾学生自主探究与教师点拨引导，运用示范朗读、语气指导等多元诵读策略，落实以读促悟、读思融合。

陈老师本课双线研读文本，运用对比品读、分层多样朗读并结合影像素材，以环境烘托人物，扎实完成红色文本德育渗透，课堂节奏把控得当。但存在朗读情感不足、导入耗时不当、朗读指令模糊、复述无支架、缺少批注、练笔切入点宽泛等问题。

本节课亮点在于以多样朗读品读文本，融悟情、学法于一体，自然渗透侧面烘托写法；不足是多数学生朗读情感不足，建议结合文本画面深度品析，配合范读分层引导，加深学生共情。

本课教学设计紧扣单元语文要素，主线清晰，分层研读设计合理，依托多样课堂活动培养学生朗读与文本理解能力，教师范读水平也有进步。但本课把本该属于第一课时的梳理内容设为首要新授任务，混淆导入与新授边界，挤占研读时间，梳理环节效果不佳。

陈老师教态自信，重视课堂生成，本课紧扣单元要素，围绕朗读、复述、品析写法展开教学，主线清晰；但朗读指导零散且前置，缺少逐层品读悟情的完整流程，缺少深度追问，学生朗读情感不足。

陈老师课堂紧扣单元语文要素，主线清晰，能借助多形式朗读、影像素材引导学生体会英雄品质，教态自信且关注课堂生成，整体教学设计有亮点；但课堂存在朗读指导碎片化、教师主导过多、环节排布不合理等问题。建议：课堂需转变朗读教学模式，放手让学生自主细读悟情，依托文本细节搭建品读支架，精简冗余朗读以预留充足精读时间，同时完善多媒体教学闭环，构建情境感悟、回读升华的完整教学脉络。

陈老师本节课教学目标清晰，借助结构化任务单有序推进品读、寻句、悟人物等学习活动，基本完成课时教学任务；美中不足的是朗读教学欠缺梯度与针对性，缺少细化品读支架和分层点拨，学生朗读仅停留在表面，未能充分借助朗读深化文本理解与情感体悟，朗读指导仍有待优化。

　每一次教研，都是一次成长；每一次打磨，都是一次蜕变。文昌一小语文组将步履不停，深耕教学，砥砺前行！