大家围绕教学目标、重难点突破、诵读指导、对子赏析、拓展创编等内容细致研讨，逐句打磨教案、优化课堂互动环节。针对对仗规律的感知、传统韵味的体会、课堂节奏把控等细节交换思路，完善设计，汇聚集体智慧，为《古对今》公开课做好周全筹备。

愉快的课前导入小游戏结束后，语文教研公开课精彩开讲。在《古对今》一课的课堂上，王翠琼老师从容施教，巧用朗读互动，引导学生品读对子，体会词句对仗的趣味，于轻松活泼的课堂氛围里，点燃孩子们对传统国学的喜爱。

古韵课堂如约而至。王老师循循善诱，引导学生品读对仗词句，学生踊跃跟读互动，师生交流轻松融洽，在朗朗诵读里感受对子语言独有的韵律美感，汲取中华传统文化的养分。

王翠琼老师

以“汉字对对碰”的游戏导入，贴合一年级学生的年龄特点，快速唤起学生对“对子”的已有认知，自然衔接课题。课堂上学生参与热情高，为整节课奠定了轻松活跃的基调，也让学生初步感知了对子“两两相对”的特点。

2.分层识字，落实基础目标

教学中采用“随文识字+集中识字”结合的方式，先让学生在朗读中借助拼音自主识字，再通过圈韵母、齐读、个别读、词语游戏等环节巩固字音；同时结合图片、生活经验理解词语，如借助季节图片理解“严寒、酷暑”，用生活场景理解“和风细雨”，降低了识字难度，也让学生在语境中真正理解了词语含义，落实了本课的识字重点。

3.朗读指导，感受韵律之美

本课的一大特点是押韵、节奏鲜明。教学中通过教师范读、个别读、师生合作读、填空读等多种形式，引导学生读出对子歌的韵律感，大多数学生能做到读准字音、读通句子，甚至还会背诵，部分学生还能初步读出停顿和节奏，感受到了传统韵文的语言魅力。

4.写字教学，夯实书写基础

针对“对、今”两个重点字，先引导学生观察字形结构（“对”左窄右宽、“今”上宽下窄），再通过教师范写、学生书空、描红练写、师生点评的流程落实书写指导，强调了正确的握笔姿势、写字姿势，学生书写习惯得到了规范。

不足之处是在教学过程中不够有激情，过渡语不自然，指导学生的朗读不够到位。

唐苗老师

导入趣味十足，快速激活课堂。利用简单的对子既能瞬间抓住孩子们的注意力，又自然地引出话题。

识字教学扎实，方法灵活多样。王老师通过多种形式的读让学生初步感知生字，又引导学生找出韵脚，既落实了生字的认读，也渗透了识字方法。

词语理解巧思，降低学习难度。王老师通过图片和联系实际生活帮助孩子理解。

郑彩映老师

1.王老师这节课的目检紧扣一年级语文的核心任务。明确划分“识字写字。词语理解，朗读背诵”三个维度，重难点也和目标一一对应。教学过程也符合低年级学生的认知规律：从游戏导入再到初读课文，读准字音。由浅入深，由易到难层层递进，激发了学生的兴趣，又为后续的识字和朗读教学打好了基础。

2.老师利用“汉字对对碰”游戏导入，这样可以巩固之前所学过的对子知识，又能快速激发低年级学生的学习兴趣。

3.初读课文环节设计了明确的学习任务，引导学生自由朗读、划分小节，以及落实了“读准字音，读通句子”的基础要求，也培养了学生的自主学习意识。

4.在学习第一小节时老师借助图片理解，把抽象的词语转化为学生能感知的具体内容，降低了理解难度。

5.老师在指导书写时先让学生观察结构后示范写生书空再描红书写，最后师生点评。完整的写字教学流程抓住了低年级教学的关键。

梁虹霓老师

1.词语理解从“看懂图片”升级为“连结生活”学以致用，目前仅借用图片理解词语，较为浅显。低学段的词语教学联系生活可以使词语能够在生活中运用。

2.学完词语后可以做简单的口语训练，如：冬天严寒、夏天酷暑、早上有朝霞、傍晚有夕阳等，让学生结合四季、日常所见开口说话，真正做到理解+运用，落实语用目标。

3.对子歌最大特点是押韵、节奏明快。课堂已有节奏读，但可优化：引导学生轻读、合拍读、对仗停顿读，读出韵文的节奏感和美感，区别于普通课文朗读凸显文体特色。

赵安琪老师

多种形式的读如老师带读、齐读、自由读、个人读、师生合作读等方式层层推进，让学生在反复的读中感受韵律美。

傅婷婷老师

第一小节是反义对，第二小节是感受自然之美。课堂仅简单提出对韵歌字数相等，内容相对，没有进一步让学生发现词性相对，意思相反或相关等特点。文化韵味挖掘不够，学生对对韵文化的感受不够深刻，没有感受到对韵美，没有读出课文的美感。

邢力文老师

王老师这节课亮点颇多：

1.情景激趣导入高效，贴合低年级的学情，教师以“汉字对对碰”游戏导入，由单字到双字对对碰，快速唤醒学生已有对子经验自然引出课题。

2.朗读层次清晰，设计有梯度由易到难循序渐进。

3.识字方法多样，采用多种识字方法强化拼音巩固，通过识字游戏巩固认真，借助图片理解词语化抽象为具体。

4.写字环节，先让学生观察汉字结构，接着书空、范写。教师特别强调写字姿势，又给出评价标准：书写正确、结构正确、笔画正确三个纬度评价，让学生强化书写要点，扎实有效。

提出建议：

1.本节课设计的形式比较多但是感觉有些环节只是走一遍流程，如圈一圈每句话的最后一个字，它们都有一个相同的韵母ang，学生找出来后只读了一遍，这个设计目标不明确。

2.画节奏朗读，有节奏的朗读，画出节奏线后没有给学生更多的时间练习，朗读上没有提升，没有读出韵律、读出押韵。可以适当加入拍手读强化朗读节奏。

林小芬老师

导入环节“汉字对对碰”汉字导入，能快速调动学生兴趣。利用多种形式读，层层递进。结合图片解析“严寒”“酷暑”等较难的词义，做到字不离词，词不离句，识字环节非常扎实。

熟读成诵环节层层递进，以填空式入手降低难度，但如果把这些填空换成相对应的词语图片，可能会更直观。可以加入全班同学拍手有节奏地读。更能帮助强化诵读趣味。

秦璇老师

识字方法多样将多种识字深度融合，同时设有区分前后鼻音，去拼音等专项练习，夯实生字认读基础。在初读环节通过多种方式的读帮助学生读准字音读通句子。图文识字结合生活实际引导学生理解词语，将画面与文字相结合让学生轻松理解词义，有效突破重难点。

黄琼霞老师

本节课教学目标明确，紧扣一年级识字、朗读、写字核心要求，重难点突出。以“汉字对对碰”游戏导入，贴合低段学生特点、有效激发学习兴趣。

初读环节注重读准字音、感知节奏，通过多种形式朗读，引导学生发现韵文押韵规律、朗读指导层层递进。识字教学方法多样，采用指名读、随文识字，游戏巩固等方式，落实生字教学重点。精读时借助图片、联系生活理解词语，化抽象为直观，帮助学生理解对子含义。

尹湘老师

初读环节任务明确，设置两大学习任务，让学生自主读文、标小节、找韵母、感知押韵特点，培养学生自主阅读能力。

精读采用随文识字、图文结合模式，依托课文语境和图片理解“严寒、酷暑、朝霞、夕阳”等抽象词语，符合一年级学生以形象感知为主的认知规律。

巩固环节融合词语认读、课文填空游戏，由字词到文本，层层落实背诵积累目标；最后专门设置写字教学环节，落实低段写字教学重中之重的要求。

符惠老师

教学环节完整规范，课堂逻辑层层递进。

设计严格遵循导入—初读—精读—巩固—写字—小结标准语文课堂流程，环环相扣、循序渐进：

游戏导入贴合低段学情，以“汉字对对碰”趣味游戏切入对子主题，自然揭示课题，快速吸引学生注意力，唤醒旧知、衔接新知。

云晓秋老师

一、导入巧，趣味开篇

王老师以“汉字对对碰”游戏导入衔接学生已学“对子”知识，自然引出可以，这样既唤醒了旧知，又激发了学生的学习兴趣。

二、读为主，层层递进

整堂课以“读”贯穿始终，师带读、齐读、自由读、个别读、分层读、有节奏的韵读，读的形式多种多样，学生在反复朗读中感受对子歌的韵律美。

三、识字实，方法多样

王老师在初读环节就设计多种识字方法和汉字游戏让学生在趣味中巩固生字，汉字的认读和理解同步推进。

邢丽燕老师

1.授课前教师应深度研读教材，把握编者的设计意图，以此规划各个教学环节。以《古对今》为例，课文选入课本，意在引导学生体会文本的对韵美、自然美与韵律美。王老师本节课教学偏重识字训练，忽略了引导学生感受汉语言独有的语言美感。

2.课堂虽形式多样地安排朗读训练，但朗读设计缺少梯度层次。齐读占比过高，很难兼顾中下游学生。朗读环节应当分层设计，循序渐进，关照全体学生。另外，在韵律朗读的训练中，教师只是单纯要求学生读出韵律，缺少技巧、方法上的细致指导。

韩东升副校长

1.本节课大体达成了预设的教学目标，不过背诵环节大多是集体展示，缺少学生独立背诵的检验形式，后续教学可以增设单独背诵的环节，落实对每位学生的背诵检测。

2.学习任务单已经以文字形式清晰呈现课堂问题，若教师再细致拆分讲解，容易助长学生的依赖心理，致使学生不愿自主研读任务单、独立思考分析问题，听课的主动性也会随之下降。

徐敏校长

设计学习任务单，核心作用是把控课堂整体走向，要摒弃传统问答式灌输教学，这类模式容易束缚学生独立思考。教师切忌直接灌输固定的学习方法，应当放手引导学生自主探究，摸索适配自己的学习方式。教学目标的设定，需要结合课后习题以及生字的认、写要求精准规划。

本节课里，王老师设定的教学目标清晰明确，依托结构化的学习任务单有序开展课堂环节，以各项学习任务带动课堂活动落地，整体基本完成了当课预设的教学目标。

本节课两处细节仍需完善：梳理出押韵汉字之后，还需要进一步指导学生把握节奏，做到富有韵味地朗读；识字教学部分，在讲解“对”字时，要着重强调竖钩这一关键笔画。