人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

2024年4月9日，文昌市第一小学全体语文老师齐聚一堂，聆听了林小芬老师的精彩讲座。

林小芬老师从教材的编排和教材的策略两个方面，让我们在识字王国里畅游，一起探讨识字教学策略。

2.到了中年级，识字能力的不断提高，课文对识字部分的编排逐渐减少，安排了课文部分和语文园地“识字加油站。”

3.随着年级的升高，高年级在课本的编排当中，已经不再出现识字的要求，更多的是对课本的解读和理解。

1.“三分”——课型的区分

课文课型中分为识字单元和阅读单元，在识字单元教学中，要求学生会认、会写、会辨认生字词；阅读单元教学需要学生在认识字词的基础上，理解词句的意思。

2.“三分”——认写的区分

既要会认又要会写。“见其形读其字”是会认的要求，在任何情况下字词的出现都能正确无误的读出来；在会认会写的基础上，能够读出来，在日常生活中运用。

3.“三分”——年段的区分

低年级进行扎实的识字，规范的写字；中年级加强词语的理解能力和运用能力；高年级学会理解字词的内涵，体会表达效果。

1.“三多”——多形式识字

利用读的多种形式进行识字，例如：同桌互读、开火车、两两对读、男女赛度等方式识字。

2.“三多”——多方法识字

运用歌谣识字、猜谜识字、形近字识字等方法识字

3.“三多”——多途径识字

通过背诵经典、生活识字、阅读识字等多种途径识字

最后徐校长总结发言：识字教学应与认知建立有意义的联系，重视整体识字，把生字作为一个连结点，使音形义结合，字词句联通。教学过程中除了联想、分组和发散思维，还应积累词汇；与文化相联系，了解汉字的起源和发展；与生活相联系，将汉字置于日常生活之中；与活动联系，在活动中中找到文字乐趣，字中寻趣味，字中有话，字中有诗，字中有画。

总之，要把识字与生活情境、知识经验适时适度地连接起来，与阅读相连，同思维共振，把识字纳入知识系统的学习中。