为让《乘加乘减》课堂精准贴合二年级学生的认知规律，詹道瑾老师在正式授课前，与同年级的教师展开多轮试课与研讨，将每一个教学细节打磨至最优。

初次试课时，詹老师虽以“旋转木马”主题图导入，但学生对“人数差异”的发现不够敏锐。研讨中，同组老师提出：“可增加‘分层出示主题图’的步骤，先遮最后一架木马，让学生先算相同人数，再露出差异部分，更易引发思考。”詹老师随即调整设计；二次试课后，针对“学生列式思路表达不完整”的问题，组内又建议“提前准备‘算式思路卡’，引导学生用‘先算再算...的句式表达’”。从主题图的出示方式，到课堂提问的话术，每一处调整都凝聚着团队的智慧，为正式课堂的精彩呈现筑牢根基。

上课铃落，博雅厅内充盈着专注的氛围，既不失课堂的规整，又满含互动的暖意。学生端坐桌前，目光紧追讲台，聚精会神等候开课。詹道瑾老师以复习切入，借图例带学生回顾“几个几与相同加数的和”，互动提问间，一只只小手踊跃举起，学生争相回应。

随后，他自然衔接“游乐园旋转木马”的趣味主题图，将旧知与鲜活新情境无缝融合，悄然引领学生步入数学探究的奇妙世界。

整堂课上，詹老师以层层递进的精准追问串联起每一个环节，从引导学生思考列式，到巡视点拨，再到鼓励上台讲解，学生始终眼神发亮、专注投入。“观察场景找信息—独立思考列算式—清晰表达讲思路”的学习链条自然流淌，不仅让乘加乘减的知识在互动中扎实落地，更让充满童趣的课堂氛围里，满是孩子们主动探索的热情。

课堂落幕，研讨随即展开。全体数学教师围绕本节课的教学亮点与优化方向，各抒己见，在思维碰撞中凝聚教学智慧。

首先由詹道瑾老师针对《乘加乘减》一课的教学展开自我反思。他以“让学生借生活场景读懂乘加乘减的运算逻辑”这一教学目标为锚点，回溯课堂上的情境引导、学生互动与思路碰撞，细致梳理教学中的闪光之处与待打磨的环节。

教学反思：

1.算理讲解需借情境深化：原教学中，对“先算乘法”的讲解不够清晰，未充分依托主题图。

后续改进：引导学生观察主题图，区分“‘几个几’的分组部分（需用乘法计算）”与“零散数量部分（需用加减计算）”，让学生自主推导“先乘后加减”的逻辑，避免机械记忆规则。

2.算式引导需补全认知：课堂仅引导学生列出乘加算式（如“3×3+2”），未涉及加乘算式（如“2+3×3”），易让学生误解运算顺序。

后续改进：补充“加乘”算式并对比，明确“无论乘法在前或后，均先算乘法”，完善学生对运算顺序的完整认知。

1.情境贴合生活：以游乐园旋转木马导入，引导学生多角度思考解题方法，对比“连加”与“乘加”，助学生理解先算乘法的本质，实现“学会”到“会学”的转变。

2.达标检测精准：第3道练习（如9-2×3、2+5×3）强化运算顺序，让学生直观感知规则的实际逻辑。

建议：达标检测中可加强“错题资源”利用，让出错学生当“小老师”找错因，强化记忆。

1.詹老师设计了“复习旧知—激趣引新—学习新知—巩固练习”的完整教学流程，环节衔接具有逻辑性，符合知识学习的递进。教学目标清晰明确，能围绕目标有序推进教学；学生参与度高，能主动围绕问题思考、参与课堂；巩固练习效果显著，有效帮助学生进一步掌握乘加、乘减的运算顺序，达成教学基础目标。

2.善于引导学生阐述算理，强化对运算顺序的理解与应用。

1.导入衔接自然：以复习乘法意义为切入点，通过看图列乘法算式的方式，唤醒学生已有的乘法知识储备，为后续“乘加、乘减”新内容的学习做好铺垫，知识过渡符合学生认知规律，衔接流畅。

2.情境创设高效：以游乐场主题图展开新授，引导学生从生活场景中提取数学信息、提出数学问题，将抽象的乘加乘减知识与生活实际结合，不仅让学生体会到数学的实用性，更有效激发了学习兴趣与探究积极性。

3.学生主体突出：在解决“一共有多少人”的问题时，鼓励学生用连加（3+3+3+2=11）、乘加（3×3+2=11）、乘减（4×3-1=11）等多种方法解答。同时通过“为什么用3×3？”“为什么还要加2？”等追问，引导学生深入思考算理，既充分体现学生的课堂主体地位，也切实培养了思维能力。

二、优化建议

可丰富课堂互动形式，除师生问答外，适当增加小组讨论、同桌交流等环节。让更多学生参与到课堂互动中，在分享与交流中促进思维碰撞，进一步活跃课堂氛围，助力不同层次学生深化对知识的理解。

詹老师备课充分，教学环节严谨。通过复习引入，激活旧知。在新授环节，以熟悉的游乐园旋转木马为核心情境，贴合二年级学生兴趣，自然引出数学问题。这种情境引问题，问题促思考的核心非常值得学习。

2.面对课堂突发情况，教师从容应对、灵活调整，展现出扎实的教学机智与临场应变能力。

3.课堂开篇采用复习导入的方式，自然衔接新旧知识，为后续学习做好平稳铺垫。

整节课依托学生身边鲜活有趣的生活情境展开，有效点燃了学生的探索热情与求知欲望，在潜移默化中培养了学生“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题”的完整思维能力。

1.教学引导：情境串联，自然突破重点

教学中以“木马上2个人”为具象起点，巧妙引导学生推导（2+3×3）算式，并通过组织讨论（2+3×3）与（3×3+2）的算法差异，既为后续习题讲解做好铺垫，更让学生在对比中清晰掌握“先算乘法，再算加法”的运算顺序，引导逻辑连贯且贴合学生认知规律。

2.教学方法：数形结合，精准化解难点

倡导借助数形结合的方式，将抽象的数学知识与直观图形关联，帮助学生更深刻地理解知识点。

针对教学难点，提出可遵循“画图—计算—修正”的流程推进教学，同时建议结合上课学生的座位实际，让学生通过计算全班人数巩固知识，使难点突破更具针对性与实践性，也让数学学习更贴近生活场景。

1.在突破难点“3×3+2”“4×3-1”等核心算式时，可适当预留更多时间，让学生依托情境自主探究运算规律，通过独立思考或小组交流推导算法，深化对算理的理解。

2.课后可设计分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能获得适切的练习与提升。

3.建议适当压缩教师讲解时长，增加学生自主练习、成果展示的机会，让学生在实践与分享中强化知识应用能力，进一步凸显课堂主体性。

1.强化乘法本质教学：复习“加法转乘法”时，结合“3组、每组5个”等图例，明确“相同加数求和”的本质及“每组数量相同”的前提；讲解“3×3+2”时，先引导拆分数量关系，帮助学生建立乘加与乘法的联系。

2.优化情境问题表述：将问题改为“图中坐旋转木马的一共有多少人？”明确计数范围；补充“每个旋转木马上有3人”，隐含“分组”提示，引导用乘法视角分析。

3.完善练习讲解策略：讲解前给学生2-3分钟自主梳理“组数、每组数量、多余/缺少部分”；遇到“9-2×3”，先明确其乘减属性，再回顾“先乘后减”顺序，降低出错率。

4.注重能力培养：教学中要重点培养学生自主分析问题的能力。

1.教育理念体现：从“灌输”转为引导者、点燃者，信任学生自主探究；尊重个体差异，给“慢思考”深度探索时间，给多角度切入问题空间；敢于“留白”，不急于给答案、打断思路，以信任赋予学生勇气信心。

2.教学成果展现：学生思维活跃，敢于提有深度的问题、乐于突破标准答案探索、勇于分享想法并交流完善，更在亲历思考中实现知识内化与思维能力锻炼。

希望老师们朝此方向努力，推动一小数学教学质量进一步发展。

教研之路唯有笃行，愿以此为起点，深耕课堂沃土，让教学智慧拔节生长，让每堂课都成为学生成长的“养分土壤”，携手奔赴充满活力的教育远方。