深入解码新教材，聚焦核心素养！为加强教师对教科版科学新教材的理解与应用，促进课堂教学质量的提升，培养学生的核心素养。2025年10月13日至14日在文昌市第一小学举办了文昌市第一区域小学科学课堂教学评比活动。

‍本次活动以教科版新教材为载体，旨在深化教师对教材编写理念与知识结构的精准把握，有效促进专业成长与教学创新，共同构建以核心素养为导向的高效科学课堂。

本次比赛共有8名教师参赛，参赛教师潜心钻研教材，精心打磨课堂设计。他们以创新的教学设计、生动的实验演示，与高效的课堂互动，充分展现了各自的教学风采与对教科版新教材的深刻理解。

文昌市教育研究培训中心小学教研室王康锐教研员为本次活动致辞，指出这次活动不仅是为比赛而来，更是为文昌科学的未来而来！这次评比，是深化课改、研磨教材的“主战场”，更是青年教师脱颖而出、加速成长的“快车道”。

课堂从一段精彩视频启航，迅速点燃学生兴趣。随后，老师巧妙设计了“击球活动”，从直线轨道到曲线轨道，层层递进，为学生搭建思维的脚手架。学生在亲身体验中，自主构建了“直线运动”与“曲线运动”的科学概念。最后，课堂回归生活，以熟悉的“文昌火箭发射”为例，巩固新知，完美诠释了科学源于生活、用于生活。

‍实验过程中，教师深入小组进行个性化指导，并以“学习单”为脚手架，驱动探究流程。教师运用多样化的评价语言，及时肯定学生的操作、方法与思维，有效激发了学生的探究热情与自信心。

‍本节课以“认识直线与曲线运动”为目标，按“聚焦－探索－研讨－拓展”展开。通过视频导入和递进实验，引导学生自主建构概念，体现以生为本。全课联系生活实际，有效培养学生探究能力与科学态度，体现科学源于生活、用于生活。

教师首先以“生活中哪些物体能在水中溶解”激活学生前概念，随即提出“食盐与小苏打溶解能力是否相同”引发认知冲突。进而巧妙引导，让学生自主归纳出对比实验的关键要素，充分体现学生主体地位。最终，学生通过充分的自主探究，验证猜想，化解冲突，扎实地掌握了知识。

‍在研讨拓展环节，林老师注重问题的引导，例如“为何一份一份的添加”，深化学生对对比实验设计科学性的理解。

‍本节课紧扣“探究物质溶解能力”展开，以食盐和小苏打为载体，设计严谨。林老师通过对比实验，巧妙引导学生建立控制变量意识，步骤规范。学生经历完整的“设计－操作－记录”过程，科学思维得到扎实训练。作为新教师，其沉稳的教态与精心的课堂设计值得赞赏。

课堂伊始，教师别出心裁地以“极限憋气”游戏导入，引导学生通过真切的身体反应，瞬间领悟到空气是生命存续不可或缺的要素，成功点燃了探究热情。随后，学生化身为小小科学家，亲历了“收集空气”与“对比观察”（空气vs水vs木块）两大核心探究活动。在动手实践与合作研讨中，学生们逐步抽丝剥茧，最终通过实证支撑，自主建构起空气“无色、无味、透明、无固定形状、可流动”等科学概念。

‍课程以趣味游戏始于感知，以责任担当终于行动。结尾的拓展环节，引导学生将对空气特征的科学认知，升华为保护大气环境的具体承诺与行动自觉，深刻体现了科学课程立德树人根本任务。

‍这节课环节清晰，从趣味导入到探究实践，再到环保拓展，层层递进。学生充分参与，在亲身体验中自主构建知识，科学思维与环保责任感得到同步发展，充分体现了新课标理念，教学效果显著。

教师采用生活中常见的场景图作为导入，紧接着播放一段百米赛跑的视频，抛出核心问题——如何比较相同距离内物体运动的快慢，明确本课的探究主题。接着先设置贴近3年级学生认知习惯的活动“动物百米赛跑”引导学生明确相同距离，同时出发，先到达终点的运动快，再通过比较等长轨道不同小球运动的快慢、比较同一轨道不同小球运动快慢的探究实验，使学生在动手实践过程中，掌握知识、会用计时器以及培养学生分工合作的能力。

‍教师教学设计“活动帮助卡”是学生探究的“路线图”，其设计颇具匠心。它既规范了实验的步骤与规范，又赋能学生自主开展合作探究，是培养低年级学生科学素养的有效支持。

‍本节课教学目标精准，紧扣“比较运动快慢”设计学生实验，引导学生通过测量时间理解运动概念。实验环节合理，学生分组使用秒表、跑道等工具，在动手操作中深化认知。建议后续可加强误差分析指导，并拓展生活实例，进一步提升课堂与实践的衔接。整体教学重难点突破有效，细节处稍作优化即可更趋完善。

本节课教师巧妙设计，让学生通过动手“感触”抽象概念。更精彩的是，教师将测量数据实时录入，借助信息技术即时生成统计表，构建了“数据采集－可视化分析－规律发现”的智慧学习路径，让探究过程既严谨又充满现代气息。

‍本节课将“运动物体具有能量”这一核心概念，转化为学生可感知的探究活动。通过“撞击手掌”与“撞击木块”等递进实验，引导学生在体验中建构知识，并借助柱状图使“能量大小”可视化。教学设计贴合三年级认知特点，以低门槛活动实现高价值素养培养，体现了科学性与实效性的统一。

趣味拍手歌开启了一年级孩子探索身体奥秘的旅程。教师巧妙提问“用到了身体哪些部分”，自然引出课题《我们的身体》。

课堂上，孩子们通过“听一听、摸一摸、看一看”的多感官体验，从内部心跳到外部形态，系统地认识了头、颈、躯干和四肢。教师循循善诱，引导他们发现人体左右对称的特点。

‍课程在精彩的“身体绘画秀”中落幕。孩子们笔下生动的轮廓，不仅是知识的总结，更是对自我认知的初次点亮。这堂课巧妙地将趣味性与知识性融合，在幼小心田播下了探索生命的科学种子。

‍本节《我们的身体》课堂设计极具巧思。教师以拍手歌游戏成功破冰，精准契合一年级学情。教学环节层层递进，通过“听、摸、看”等多感官探究，将抽象的“身体结构”化为具体认知，并引导学生自主发现“对称”特点。结尾的绘画秀更是点睛之笔，让学生在创意表达中巩固知识，完美实现了趣味性与科学性的统一。

课堂以驱动学生思考为核心，围绕“搅拌和提高温度是否为加速溶解的关键因素”展开探索。学生亲手设计并完成对比实验，在实践中寻找答案。过程中，AI小助手化身智能学伴，为学生提供清晰、准确的操作讲解，确保了科学探究的规范与深度。

‍本节课教学设计严谨，凸显科学探究本质。教师以“如何加速方糖的溶解，让水变甜”这一生活化问题驱动思考，巧妙引导学生提出“搅拌”与“升温”的假设。实验环节注重变量控制，通过AI助手规范操作，有效培养了学生的实证精神与探究能力，实现了从生活经验到科学概念的顺利建构。

奔跑的赛道，飞旋的足球，一堂别开生面的科学课《直线与曲线运动》就此拉开帷幕。教师以苏炳添冲刺的震撼视频与足球精彩集锦双线导入，瞬间点燃课堂，让学生在熟悉的运动场景中，直观感知了两种运动形式的无处不在。

紧接着，课堂重心从“观看”转向“体验”。教师精心设计了“轨道击球”游戏，让学生在“直接击球难命中”与“轨道导引易成功”的鲜明对比中，亲身经历了认知的冲突与思维的转变。这一巧妙设计，将抽象的“力改变运动轨迹”这一核心原理，化为学生指尖可触的深刻体验。

‍整堂课以“激趣－体验－发现”为逻辑主线，从宏大的体育世界到具体的课堂游戏，层层递进，成功引导学生从现象中自主建构出“直线运动”与“曲线运动”的科学概念，完美诠释了“玩中学”的教育智慧。

‍本节课教学目标明确，设计层次清晰。通过三个递进实验——从“无轨道击球”到“轨道击球”再到“推小球”，引导学生自主构建直线与曲线运动概念。教师巧妙运用示意图与慢动作视频突破难点，并融入苏炳添、文昌火箭等本土实例，促进知识迁移，体现学教评一体化，是一节扎实而富有深度的科学课。

文昌市教育研究培训中心王康锐教研员对本次赛课进行总结，围绕“基于新课标实施新教材”的核心，从理论到实践展开系统评析。

王老师指出，2022版科学新课标以核心素养为导向，强调探究式学习与跨学科融合，推动科学教育从“知识本位”转向“素养发展”。在实施层面，本次赛课凸显出几大亮点：教学目标明确聚焦素养、探究过程完整连贯、注重学生科学思维的可视化与进阶发展。

为更好推进新课标落地，王老师提出三项建议：一是深入研读教材，精准对标课标要求；二是深刻理解核心素养，重点关注学生思维发展；三是强化校本教研，构建教师学习共同体，以促进专业持续成长。

台上一分钟，台下十年功。经过评委公平、公正的打分，比赛的结果终于出炉。

本次围绕小学科学新教材理解与运用的课堂教学评比活动，在全体老师的热情参与和智慧碰撞下，已圆满落下帷幕。特别感谢老师及其团队为此次活动所做的精心准备与无私分享，正是这份深耕课堂的匠心与热忱，为我们呈现了素养导向教学的生动范例，点燃了思维的火花。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。让我们期待下一次的相聚，继续在科学教育的道路上，同行共进，熠熠生辉！