符惠老师自评

首先，符惠老师对本次公开课的教材内容做简要解读。本节课选自二年级语文教材，核心在于引导学生通过角色对话理解寓言寓意，因此在教学设计上，着重围绕“文本品读”与“思维拓展”两大维度，既注重基础字词的夯实，也力求让学生在情境体验中领悟“跳出局限看世界”的道理。

秦旋老师点评

符惠老师教学片段亮点突出，“青蛙跳出井口”的延伸讨论与说话练习，既实现文本寓意的深度拓展，又让学生在“描述所见、表达所想”中锻炼语言表达与想象能力，深化对“眼界局限”寓意的理解。板书设计简洁高效，以箭头清晰串联青蛙与小鸟的对立观点，同步关联二者“目光短浅”与“见识广博”的品质，精准服务教学重点。同时存在优化空间：评价语较单一，缺乏个性化鼓励；“抬”字教学可加入动作演示，让学生通过肢体体验巩固生字识记。

方玲老师点评

符惠老师进步显著，其好学且善于接纳建议，主动向组内教师请教、根据意见修改教案设计，展现出优秀年轻教师的潜力。本节课由小组共同设计，目标明确、教案合理、课堂环节清晰，最终呈现效果良好。

建议各环节可适当放缓节奏、做好收尾：一是“想象扩展”环节，学生分享青蛙出井见闻后，应稍作总结并渗透课文寓意，以达成突破“体会故事寓意”目标的设计初衷；二是写字环节，展评后可引导全班对照典型案例修改自身书写，确保写字目标扎实落地。

林小芬老师点评

符惠老师本节课围绕对话朗读、寓言理解、想象拓展、写字四大维度展开，兼顾基础知识落实与学生思维、表达能力培养，教学重难点定位精准，契合二年级学生认知特点。

这节课教学亮点突出：

一是朗读形式丰富，涵盖自由读、分角色读、师生合作读等，且借生活实际帮助学生理解“一百多里”“无边无际”等关键词，强化语言感知。

二是想象拓展环节，以青蛙出井情境引导表达，兼顾想象力训练与寓意深化。

三是写字指导扎实，聚焦结构、压线笔画，通过“半写-练写-展评”流程实现“一课一得”。

建议有三：

1. 针对“青蛙与小鸟争论内容及观点差异”的重点任务，可增加学生发言数量，引导聚焦观点不同，再由教师小结以突破重难点。

2. 写字展评时，对书写欠佳的作品，可结合学生建议用红笔批改，再让学生二次订正。

3. 理解“无边无际”后，除借助图片，可额外引导学生拓展积累更多相关短语。

傅婷婷老师点评

对于这节课，傅老师关于课堂“青蛙出井”讨论环节，建议引导学生灵活表达：基础薄弱者可用给定句式，鼓励能力强的学生自主组织语言，以丰富想象力。

书写指导上，肯定符惠老师现有指导的同时，建议书写时同步强调压线笔画，建议边写边着重强调压线笔画，并结合旧知复习相关书写要点。

王翠琼老师点评

符惠老师的课堂以学习任务单为依托，教学环节循序渐进、逻辑紧密，始终坚持以学生为本，善于引导学生主动思考。

本节课紧扣“初步体会课文讲述的道理”这一语文要素，设计精准：一是围绕课后练习中“青蛙与小鸟的争论及观点差异”，组织学生讨论交流，落实自主合作探究学习；二是采用自由读、指名读、师生合作读等多种朗读形式，以读代讲、以读促学，引导学生在读中悟情明理；三是想象拓展环节同样呼应课后练习，通过出示句式降低表达难度，助力学生畅想青蛙出井见闻，有效发展想象力与语言表达能力。

郑彩映老师点评

《坐井观天》课堂设计贴合二年级学生认知，围绕“体会寓言寓意”核心目标，串联起朗读训练、文本探究与拓展表达三大板块，教学逻辑清晰且重点突出。课堂亮点在于教学方法扎实有效：一方面，通过自由读、分角色读等多元朗读形式，以读促悟，帮助学生感知青蛙与小鸟的观点差异；另一方面，紧扣课后练习设计探究任务，引导学生讨论“二者争论的核心”，并借助“青蛙出井”的想象情境，让学生在表达中深化对“眼界局限”寓意的理解。写字指导环节注重基础，通过强调笔画位置、结构特点，结合练写与简要点评，落实识字写字目标。

提出几点建议：

一是关键探究环节（如分析观点差异）可增加学生发言广度，让不同层次学生充分表达。

二是讨论活动中可加入“同伴互助”，帮助基础薄弱学生跟上节奏。

三是对“无边无际”等关键词，可结合生活场景拓展短语积累，丰富语言储备。

赵安琪老师点评

符惠老师的课堂亮点突出，值得借鉴之处有三：

一是表扬语丰富多元，能有效激发学生学习积极性，是极具参考价值的教学细节。

二是纠错及时且高效，无论是纠正“无边无际”的表述，还是更正“横折钩”为“横折提”，都能让学生快速修正认知，加深对知识的准确记忆，后续学生回答时的主动强调便是最佳印证。

三是引导语设计贴心，为学生表达提供清晰“抓手”，助力其完整输出观点，降低了表达难度。

建议：

针对课堂中两分钟的讨论环节，可安排能力较强的学生在讨论时主动帮扶身边基础薄弱的同学，通过适时提醒与引导，让全体学生都能充分参与讨论，确保讨论效果最大化。

唐苗老师点评

这节课以“朗读”为核心纽带，教学设计层层递进、亮点鲜明：

一是朗读形式多元，通过师生合作读、分角色读、同桌读等丰富形式，打破单一朗读的枯燥感，充分调动学生课堂参与度与积极性。

二是坚持读悟结合，以青蛙和小鸟的对话朗读为切入点，引导学生从朗读回归文本，形成“朗读—感知—理解”的完整闭环，避免“为读而读”，契合低段学生形象思维主导的认知规律。

三是注重拓展延伸，设计“青蛙出井”的想象读环节，既延续学生的朗读兴趣，又引导其跳出文本深化寓意理解，实现朗读训练与思维拓展的有机融合。

课堂存在一处小遗憾，三次指导对话朗读时，未结合游戏化方式。可紧扣语文要素与课后练习中的三句核心对话（如“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”“天无边无际”等），通过动作辅助（读“那么大”“那么远”时配合肢体动作）、教师范读等方式，引导学生体会语气差异，进而凸显青蛙“目光短浅、傲慢”与小鸟“见多识广、耐心”的角色特点，让朗读指导更贴合低段学生学习需求。

刘殷宇老师点评

该老师的《坐井观天》课堂设计扎实且富有层次，核心亮点集中在两大方面：

一是教学环节完整、逻辑清晰，尤其在分层对话朗读训练上成效显著。围绕三次核心对话，设计了循序渐进的朗读与理解路径：第一次对话通过看图描述小鸟飞行路线、师生合作读，辅助理解“一百多里”；第二次对话以同桌读为基础，结合“大话”“无边无际”的词语解读，再通过男女生分角色读深化感知；第三次对话则整合全文朗读，涵盖自由读、小组读、师生读，全方位强化朗读训练，避免了朗读指导的碎片化。

二是作业设计兼具实践性与指导性。“将故事讲给家人听”与“续编课文故事”两项作业，不仅巩固了课堂所学，更在实践中引导学生传递“开阔眼界”的寓意，对其价值观形成起到积极的正向引导作用。

何小丹老师点评

该年轻老师的课堂展现出较强的教学素养，核心亮点突出：

一是课堂导入高效，能迅速吸引学生注意力，彰显出优秀的课堂调控能力。

二是教学思路清晰，以“对话”为核心线索，开篇通过“找对话次数”任务引导学生自主梳理文本，有效培养概括能力。

三是对话教学层层深入，逐次学习三次对话时，先聚焦“一百多里”“大话”“无边无际”等关键词理解，再搭配分角色读、师生共读等多样形式，扎实落实“读好对话、悟透寓意”的教学目标。

四是写字指导与板书设计扎实高效，紧扣目标且简洁明了。

优化建议有两点：

1. 分角色朗读时，可进一步引导学生关注角色语气差异，如体会青蛙的傲慢与小鸟的诚恳，结合对话中的反问句、感叹句、祈使句，读出不同句式的语气特点。

2. 理解“一百多里”“无边无际”等关键词时，针对教师抛出的问题，可给予学生独立思考时间，鼓励举手个体作答，而非全班齐答，以更好地了解学生真实理解情况。

陈丹老师点评

本节课教学设计精准聚焦，核心优势显著：

教学目标明确、重点突出，紧扣寓言文体特点，将“分角色朗读”与“理解寓意”设为两大核心目标；同时兼顾语言训练与思维发展，既符合学段学生的认知规律，又精准对接教材要求，有效回应了寓言教学中“理解寓意”这一重难点。

针对“深化寓意理解”，可从设计层面进一步优化：

1. 教师讲解“天不过井口那么大”时，可出示青蛙井底看天的视角图片，直观呈现青蛙的局限视角，为后续剖析寓言道理做好铺垫。

2. 围绕“青蛙与小鸟说法不同”这一理解寓意的关键问题，可增设更具启发性的延伸提问，如“生活中你有没有像青蛙一样，因眼界局限产生误解的时候？”，引导学生从青蛙的角色立场出发，结合生活实际深入思考，让寓意理解更深刻、更贴合学生认知。

黄珍老师点评

本节课充分展现低年级语文课堂的活力与温度，核心亮点尤为突出：

课堂氛围活跃，学生全程沉浸在“读对话、乐表达”的核心任务中，师生互动充分、表达空间开放，真正践行“以生为本”理念，让学生乐于融入课堂、主动表达，契合低年级学生的学习特点。同时，课程注重学段衔接，关注二年级阅读教学与三年级的无缝过渡，为学生后续学习做好铺垫。

建议有三：

1. 提问环节可调整互动形式，减少全班齐答，增加学生个体作答机会，确保关注全体学生的真实学习状态。

2. 汉语拼音书写教学中，需选用规范的书写范例（如规避易与英文字母混淆的字体），从基础阶段培养学生规范书写习惯。

3. 课堂节奏可适当放缓，确保每个教学环节扎实落地后再推进，提升课堂学习效率。

4. 朗读指导可进一步深化，结合对话中的标点符号（如问号、感叹号），引导学生把握语气差异，助力精准体会青蛙与小鸟的角色情感。

韩东升副校长点评

韩东升副校长对该堂课教学点评如下：

徐敏校长点评

徐敏校长对本节课整体教学流程与目标落实给予肯定，同时提出明确要求与优化方向，核心内容如下：

1. 教学目标与要素落实：本节课通过学习任务单（含写字指导），精准对接教参及固定教学目标，与单元语文要素保持一致，值得肯定；强调一二年级教学无需深挖寓意与价值观，学生能“初步体会”“简单说出道理”即可，避免过度解读。

2. 学生主体与课堂实践：认可课堂给予学生思考、表达的时间与空间，学生思维活跃、敢于发言，体现平时训练的扎实；特别指出写字环节中，该班学生握笔多数正确，是平时注重训练的成果。

3. 提出建议：

一是朗读指导需紧扣“体会不同语气”的要素，点明疑问、赞叹等语气所承载的情感即可。

二是课堂总结与收获环节，应让学生自主分享“学到的道理”，而非教师代述。

三是作业设计需围绕“语气训练”这一核心，呼应课后思考与课堂重点。