以研促教，以思共进。教育的真谛，既蕴藏于精雕细琢的教学研磨中，也体现在师生共探“观察奥秘”的生动互动里。三年级语文组聚焦《搭船的鸟》一课，通过磨课、授课、评课三个环节，携手破译“留心观察”的语文教学密码。

课堂上，吴春杏老师以《搭船的鸟》为载体，借助生动的课件创设情境。学生们端坐课桌前，目光聚焦讲台，在老师的引导下，正一步步走进“观察”的趣味世界——从画面里的小船与翠鸟，开启观察方法的启蒙之旅。

办公室里，吴春杏老师与三年级语文组的老师们围坐在一起。时而针对“观察方法如何更具象”各抒己见，时而为“生字教学的趣味设计”提笔记录，时而起身模拟“情境如何贴合学生认知”......每一次讨论、每一处打磨，都只为让《搭船的鸟》这堂“观察启蒙课”，能以最生动的模样走进孩子们的学习殿堂。

罗丹曾言：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”2025年10月28日，在三年级语文课堂教研活动中，吴春杏老师便以这句名言为序，开启了第五单元“留心观察”的主题学习，自然引出《搭船的鸟》一课。“这个单元，咱们要练就的语文本领就是——留心观察！”她的话语如磁石般极具吸引力，瞬间点燃了孩子们的探索热情。也让一场以“让观察落地生根”为核心的语文探索之旅，就此妙趣横生地拉开了序幕。

在课堂任务一中，吴春杏老师以“读”启思——引导孩子们自由朗读课文，在读准字音、读通句子的同时，思考“作者留心观察了哪些事物”。随后通过个别读、小组读、全班读的多样形式，让词语认读在互动中扎实巩固。

重点字词突破环节，吴春杏老师精准聚焦“翠绿”一词，通过生活联想引导，唤醒学生已有认知。孩子们踊跃举手，纷纷分享生活中见过的翠绿事物，从翠绿的树叶到翠绿的小草，让抽象的颜色词语跳出课本，与生活实景自然衔接。

在“翠”字教学中，吴老师工整板书示范，细致拆解平舌音发音要点与上下结构特征，着重强调“羽字头左小右略大，‘卒’字横长竖短”的书写要领。孩子们握笔端坐，在田字格里凝神临摹，一笔一画间，尽显对汉字知识的扎实吸收与认真态度。

走进吴老师的课堂，满是看得见的用心。教“翠”字时，她在黑板前一笔一画示范，叮嘱“羽字头左小右略大，卒字横画有长有短”，孩子们在田字格认真书写，她来回巡视轻声纠错，写完后的掌声里满是成就感。接着辨析多音字“啦”，她拿出两个例句领读对比，讲清“拟声词读第一声，语气助词读轻声”的规则。之后师生合作读课文，读完提问，孩子们立刻答出观察对象，还点出“最仔细观察翠鸟”。

完成任务一后，吴春杏老师接着运用鲜活的指令自然过渡到任务二：“外祖父派任务啦——请同学们仔细观察翠鸟外形，完成学习单！”一句话瞬间集中了孩子们的注意力，自觉开始阅读课文第二自然段，然后小组合作共同完成《翠鸟自然观察日志》。待孩子们初步完成圈画之后，她又耐心引导：“‘一只彩色的小鸟’是整体观察还是局部观察？”“整体！”孩子们齐声应答；“那具体观察了哪些部位、什么颜色呢？”“羽毛翠绿、翅膀带蓝、嘴巴红色！”她边倾听边在课件上展示从“整体→局部”的观察方法，清晰梳理出观察逻辑，让孩子们轻松掌握了观察方法。

梳理完翠鸟“先整体、后局部”的观察逻辑，吴春杏老师在黑板板书“留心观察”，随即自然过渡到仿写环节，引导孩子们运用所学方法分别观察鹦鹉、兔子，最后完成《观察日志》。孩子们专注投入构思与书写，部分学生写下“我看见一只彩色的鹦鹉，头上羽毛绿，肚子羽毛黄”“我看见一只全身雪白、眼眸如红宝石般透亮的兔子”等鲜活片段。吴老师来回巡视进行针对性指导，之后展示优秀仿写作品，进一步强化“整体+局部”的观察方法，切实达成“学了就会用”的教学效果。

下课前，吴春杏老师巧设悬念：“这节课咱们认识了翠鸟的外形，那它究竟是怎么捕鱼的呢？”同时布置作业：“用今天学到的观察方法，记录家里的小动物或植物吧！”孩子们带着对下节课的好奇，也揣着观察任务，意犹未尽地走出了教室。

这堂课，吴春杏老师把“留心观察”的种子种进了孩子们心里：从明确方向到夯实基础，从解锁方法到实践运用，每一步都有趣又有条理。在这样的课堂里，孩子们不光学到了知识，更爱上了用眼睛发现生活里的小美好。

首先，吴春杏老师对《搭船的鸟》这节公开课的教材内容做简要解读。本节课选自三年级语文教材，核心在于引导学生掌握“整体+局部”的观察方法，并将其迁移到生活观察中。因此在教学设计上，着重围绕“字词夯实”“文本品读”与“仿写运用”三大维度，既注重基础字词的扎实落实，也力求让学生在情境体验中领悟“留心观察，发现生活之美”的学习意识。

其次，吴春杏老师非常感谢三年级组全体语文教师的鼎力支持。从最初的教学设计雏形，到多次磨课中的细节打磨——小到一个课堂提问的表述，大到教学环节的节奏把控，都离不开各位伙伴的宝贵建议。这份团队协作的温暖，是吴春杏老师顺利完成本次公开课的坚实后盾。

最后，吴春杏老师也清醒认识到课堂中的不足。比如在仿写环节，对基础薄弱学生的个性化指导不够及时；在观察方法拓展部分，与学生生活实际的联结还可以更加紧密，后续可以增加“观察日记分享”等活动，让方法运用更具有持续性。

李琼仙老师从这节课中捕捉到两大核心亮点，直言其为中年级观察类教学标杆课例。

其一，让孩子“动起来”，课堂满是真活力：她认可课堂“摒弃枯燥讲解”，“AI外祖父分享”拉近距离、“图片观察”勾起好奇心、“仿写练习”给予表达空间，看到孩子从“被动听课者”变为“主动说发现、找细节、写感受”的主角，还自主捕捉“羽毛边缘有光”的小惊喜，觉得这份热情在中年级课堂中格外珍贵。

其二，把基础“扎牢实”，教学尽显真本色：她指出中年级教学忌浮于表面，此课将“识字”与“品读”融得巧妙，教“翠”字时拆字形、讲语境、纠细节，强调课堂紧扣“学观察、会表达”推进，无冗余环节，目标落实准实，能为同类课树立标杆。

何小丹老师为吴春杏老师课堂的“亲和力”与“聚焦度”点赞，不仅肯定吴老师上课感染力强，一开口便稳抓孩子注意力，而且指出整堂课围绕“观察翠鸟”主线清晰。同时，在品读课文时以“外祖父打电话”来创设情境，接着让学生圈画词句。这样既强化了观察方法，又深化了文本理解。此外，整堂课聚焦识字写字，从词语认读、生字书写到多音字辨析，环节扎实，充分显现出三年级语文“夯实基础”的特点。总而言之，这是一堂兼具趣味与实效、既重视基础又强化方法的优质语文课。

韩雨灵老师重点夸赞吴春杏老师精准把握“学会仔细观察”的单元要素，尤其肯定其将观察方法教学具象化的巧思。首先引导学生先整体感知翠鸟“彩色美丽”的外形，然后再拆解到羽毛、嘴巴、翅膀等局部细节，让抽象的“整体+局部”观察顺序变得可感可知。像这样将方法教学融入文本品读，让学生在实践中理解观察逻辑的教学方式，既贴合学段认知规律，又极具借鉴价值。

针对“理解‘整体到局部’观察顺序并学以致用”这一难点，吴春杏老师以“体验+实践”模式巧妙突破：先带领学生通过文本品读感知方法，再设置仿写任务实现“学方法→用方法”的自然过渡。尤其借助翠鸟图片的放大、聚焦效果，让学生直观区分“整体外形”与“局部细节”；后续再通过观察鹦鹉、兔子图片，过渡到翠鸟局部描写分析，进一步帮学生厘清差异、降低学习难度。

吴春杏老师今天的课堂实现了情境、工具与说写三维协同：“填观察单”贴合文本“观察范例”定位，让学生跟随课文视角体会细节捕捉，契合教参“借文本学观察”要求；思维导图既梳理“整体+局部”观察逻辑、适配三年级目标，又深化“留心观察”认知；仿写环节提供句式支架，落实“学用结合”，助力单元目标达成。

结合三年级语文组在“说与写平衡”中的讨论结果，邢老师提出两点建议：

一是可以增设“观察方法互评”环节，让学生交流细节捕捉思路。

二是仿写后展示典型作业，结合课文细节点评，进一步夯实“借课文学观察、用观察促表达”的单元核心目标。

陈之锐老师聚焦课堂互动细节，高度肯定本节课在“调动学生思维”上的出色表现。吴春杏老师能够灵活地调整问答频率：让关键知识点落到实处，以层层递进的提问形式引导学生深入思考；练习巩固环节，则减少提问、留足自主空间，让学生专注消化知识。这种“张弛有度”的设计，既避免“满堂问”的疲惫，又防止“无人思”的冷清，让课堂节奏高效愉悦，学生思维活跃度十足。

云晓秋老师高度评价本节课实现“基础、方法、意识”协同提升，环节设计极具逻辑性。吴春杏老师以《搭船的鸟》为载体，整合生字掌握、观察方法学习、观察意识培养三维目标，环节层层递进：从字词认读、多音字辨析夯实基础，到整体感知、局部品析习得方法，再到结合鹦鹉、兔子图片引导表达。尤其观察表达环节，提供“整体+局部”句式支架，有效降低难度，助力学生将观察方法转化为语言输出。

谢小媚老师称赞本堂课的教学目标达成度很高，教学环节流程清晰，尤其是课堂还构建起了“字词夯实→品读探究→学以致用”的完整闭环：吴老师先通过词语传唱、生字书写、多音字辨析让学生筑牢基础；随后再依托文本品读，探究“整体+局部”的观察方法；最后以仿写实践引导学生运用方法描写身边事物。全程紧扣“观察”核心，环节衔接自然，每一步都是在为“学以致用”服务，高效达成教学目标。

詹美清老师认为吴春杏老师在生字教学上亮点突出、尽显巧思。比如生字教学扎实落地：一方面注重正音指导，从源头保障字词认读准确；另一方面聚焦“翠”字书写，通过结构拆解、易错笔画，如“羽字头无勾”“卒字底横画长短”，通过细致地讲解，帮助学生精准地掌握规范书写。

陈春丹老师指出，吴春杏老师本节课的任务二设计颇具可圈可点之处。其中，《翠鸟自然观察日志》的设计尤为出彩：它巧妙将抽象观察技巧转化为具体可操作的记录任务，引导学生在填写过程中自主梳理、内化知识，高效达成观察方法实际运用的教学目标。清晰明了的任务指令，更加充分地调动了学生的积极参与性，实现了教与学的高效衔接。

符宏霞老师肯定本节课“任务驱动”的创新价值，同时给出贴合学生的优化建议。吴老师以“向AI外祖父汇报观察结果”为核心任务，通过“分析翠鸟特点—总结观察顺序—仿写练习”的层级设计，既调动学生积极性，又让观察方法学习目标明确，使学生在任务完成中自然掌握方法。

但针对三年级“说写结合”需求，符老师建议细化仿写支架：先从课文提取“翠鸟观察”模板，再拓展至课外事物，让学生先仿句式再自主表达，减少写作畏惧，助力中下水平学生完成仿写。

甘翔宇老师分享了本节课两个印象深刻的亮点。其一，随文识字环节巧思十足。吴春杏老师将“翠”字与其他“羽”字头汉字对比教学，重点强调“羽字头无勾”这一易错点，通过直观区分帮助学生快速厘清字形差异，实现牢固记忆。

其二，情境创设新颖暖心。借助“与AI外祖父通话”的小情节，巧妙将枯燥的观察任务转化为温馨的分享场景，瞬间激发学生的参与热情，让课堂氛围愈发活跃。此外，仿写环节的扎实落地，也让学生在习得方法后及时实践，真正实现从理论学习到实践操作的转变，堪称一堂兼具实用性与借鉴价值的优质语文课。

蔡老师非常敬佩吴春杏老师的课堂掌控力与创新勇气。面对三年级学生，吴老师始终保持平稳的教学节奏，即便课堂节奏加快，也能从容引导，杜绝教学断层。

其次，蔡老师认为本堂课最亮眼的是AI技术的大胆运用。现如今，当下不少教师因害怕“耗时影响进度”而回避使用AI教学，但吴老师却勇于尝试，借助AI创设“外祖父任务”情境，既激发学生兴趣，又为传统观察教学注入活力，尽显与时俱进的教学理念，为其他老师提供了宝贵参考课例。

谢妮娜老师点赞本节课“把抽象方法变具体”的精妙设计，认为这是课堂最大的亮点。吴老师将观察方法转化为清晰可操作的步骤：从品读句子感知翠鸟外形，到拆解羽毛、翅膀、长嘴等局部细节，再通过板书梳理“观察－分析－表达”逻辑，让学生能清晰表述观察思路。更值得称赞的是，这种方法可迁移性极强，不仅适用于翠鸟观察，课后学生还能主动运用到小动物、植物观察中，真正实现了“授人以渔”的教学目标。

吴波老师认为，吴春杏老师讲授的《搭船的鸟》一课亮点纷呈，为本次教研搭建起了优质的学习交流平台。课堂上，吴老师展示了精巧灵动的课件。授课时，能够自然流畅地衔接好教学环节，还能借助趣味互动点燃课堂氛围，高效引导学生深度沉浸文本意境。不仅如此，吴老师的课堂氛围鲜活热烈，师生、生生互动多元化，尽显出扎实的教学功底与出色的课堂把控能力。

吴小莉老师认为本节课的教学目标定位精准，尤其在字词教学环节尤为扎实：从生字认读、书写指导到词语运用，每一步都紧扣“夯实基础”的核心。“翠鸟自然观察日记”的设计也颇具巧思，通过让学生圈画颜色词、梳理整体与局部描写句子，自主领悟观察顺序，为后续仿写筑牢根基。

为让“学以致用”更顺畅，吴小莉老师提出建议：进行任务二时，先引导学生观察花朵、小狗等熟悉事物，练习“先整体说特点，再局部说细节”的表达，待口头表达熟练后再进入书面仿写，这样更契合三年级学生的认知规律。

本节课吴老师以“学习留心观察方法”为核心目标，主线清晰，全程围绕“学习作者观察方法”展开，教学设计从“字词基础关”到“分析翠鸟观察方法”，再到“学以致用练观察”，由浅入深、循序渐进，符合小学生“感知－理解－运用”的学习逻辑。

梁老师认为吴老师利用AI创设“外祖父任务情境”，激发了学生的兴趣，但同时她也指出Al情境的创设要贯穿始终，否则就会流于形式，为用而用。

分析“整体与局部观察”时，可适当放手，让学生以小组为单位，自主标注课文中“整体描写句”“局部描写句”，再圈画出具体描写的部位，进一步提升学生的自主思考能力，再通过朗读强化理解。

韩东升副校长点评本节课时指出，课堂围绕“观察方法习得”与“观察意识培养”两大核心目标展开，思路清晰，但在深度与细节上仍有优化空间。

课堂亮点显著：既重视观察方法的具象化传递，通过“整体－局部”层级引导激发学生兴趣，紧扣文本特点筑牢“学会观察”基础；又聚焦“观察顺序梳理”难点，借助任务单、小组交流引导学生掌握观察逻辑，契合教学规律。

优化重点如下：

1.观察指导向“深度理解”深化。需结合观察对象的特点、细节与逻辑深挖认知，如引导学生从翠鸟整体印象到局部细节，通过调整观察顺序感知特点，避免“为观察而观察”。

2.强化方法迁移的生活化引导。除依托文本感知方法外，可增加生活观察举例与实践联想，助力学生结合生活场景迁移运用观察方法。

徐敏校长对本节课的整体教学流程与目标落实给予肯定，同时提出明确要求与优化方向，核心内容如下：

1.教学目标精准落地，贴合学段要求。首先，徐校长肯定了本节课通过学习任务单精准对接教参以及单元目标，与语文要素保持一致。同时强调三年级教学需立足“方法习得”与“初步运用”，让学生“清晰说观察步骤”“尝试迁移方法”即可，避免过度拔高要求。

其次，吴春杏老师在课堂给足了学生思考、表达空间，学生思维活跃、敢于发言，体现平时扎实训练；徐校长还特别指出观察表达环节，学生能结合支架输出内容，是日常注重训练的显著成果。

2.针对性优化建议，助力课堂提质

徐校长提出三点可以优化的建议：

一是观察指导紧扣“整体－局部逻辑”，点明顺序承载的认知进阶即可。

二是课堂总结让学生自主分享学到的观察方法，替代教师代述。

三是作业设计围绕“观察实践”核心，呼应课堂重点与生活运用。

本次《搭船的鸟》教学研讨，凝聚了校领导与多位教师的智慧点评和精准指引，既是对本节课教学实践的深度复盘，更是对三年级“留心观察”主题教学的集体探索。

从AI情境创设的创新尝试到观察方法具象化的巧妙设计，从生字教学的扎实落地到仿写实践的学以致用，从课堂互动的张弛有度到学习支架的精准搭建，每一份点评都紧扣“以生为本”的核心，既肯定了课堂中“目标明确、流程清晰、学生活跃”的亮点，也精准指出了“观察需挖深度、迁移应贴生活、总结要重自主”等优化方向。

这些宝贵的建议，不仅为《搭船的鸟》的后续教学提供了具体路径，更凝聚成三年级观察教学的共性启示——既要立足文本特点，让观察方法具象可感；也要尊重学段认知规律，给学生足够的实践与表达空间；更要在细节处深耕，让每一个教学环节都真正服务于学生的观察能力成长。

我校将以此次研讨为契机，带着这些思考与收获，在未来的课堂中不断打磨、持续精进，让观察教学既扎实高效，又充满创意与活力。