唐苗老师从以下几个方面与大家共同交流分享：

一、以“读”为根：在文本浸润中积累“说”的素材

二、以“说”为翼：在梯度引导中搭建“说”的阶梯

三、以“评”为灯：在正向激励中点燃“说”的热情

四、总结与展望

前言：把语用的小芽，种在孩子心里

一年级孩子的语用能力，像刚破土的小芽，脆弱却充满力量。唐老师说，语文课不该只停留在“读准字音、读通句子”，更要做“桥梁搭建者”——用“读”的雨露滋养语言积累，用“说”的阳光唤醒表达欲望，让孩子从“不敢说”到“敢说”，再到“会说、能说”，慢慢长出语用的能力。

“说”的流畅，从来都源于“读”的扎实。唐老师提出，要充分利用课本资源，把语文园地的古诗、四字词、名言，还有《和大人一起读》里的小故事，都变成孩子的“语言仓库”，而这需要三种“有温度”的朗读方法：

聚焦“画面感朗读”：教《秋天》时，撒下黄色彩纸树叶，让孩子看着叶子飘落的模样读课文，再追问“你看到叶子怎么落”，把“读文”自然变成“说画面”，孩子有画面依托，说起来就有了方向；

1.抓好“角色式朗读”：学《四季》时，给孩子戴上草芽、荷叶、谷穗、雪人的头饰，让他们边演边读。在“演读”里，孩子读懂了四季的特点，也悄悄把课文里的话，变成了自己的口头表达；

2.落实“关键词品读”：读《江南》“鱼戏莲叶东”时，先圈出“戏”字，引导孩子明白“戏是玩”，再让他们边做小鱼游的动作边读，还拓展提问“小蜻蜓怎么戏莲叶”，让关键词真正“活”起来，为表达积累更多素材。

有了“读”的积累，如何让孩子敢开口、会表达？唐老师给出了“梯度引导”的秘诀，从“跟着说”到“自己说”，让每个孩子都能尝到“说清楚”的成就感：

1.依托文本“仿着说”：教《四季》句式时，给出“（事物）（样子），他对______说：‘我是______’”的支架，搭配桃花图片，孩子轻松就能说出“桃花红红，她对风儿说：‘我是春天’”；

2.立足文本“接着说”：学完《哪座房子最漂亮》，追问“我们学校还有哪些漂亮的地方”，既紧扣课文，又锻炼表达，还悄悄种下了爱校的种子；

3.跳出文本“自主说”：读《月儿弯弯》后，引导孩子联想生活，“还有什么弯弯怎么样”，孩子们立刻说出“香蕉弯弯甜又甜”，让“说”真正落地到生活，培养语用素养；

4.基础要求“说完整”：这是一年级“说”的核心，比如教《雪地里的小画家》，问“小鸡画什么”，要求孩子回答“小鸡画竹叶”，而不是只说“竹叶”，让“说完整”成为习惯；

5.创设情境“说自己的话”：结合《我说你做》《交朋友》口语交际，通过做游戏、自我介绍，让孩子不仅会说、会听，还能加入自己的想法，让“说”不再是重复，而是真实的表达。

一年级孩子最在意老师的肯定，唐老师说，好的评价，就是孩子“敢说”的底气。她的评价方法，简单却有效：

重“过程”不苛求“完美”：孩子说“我看见叶子落下来”时，先肯定“你愿意说、能想到画面，真勇敢”，再温和引导“加上‘一片片’，大家会听得更清楚”，不否定、多鼓励，孩子就不怕表达；

多“具体”不笼统单一：孩子给“车”组词，说出自行车、车灯、开车时，不只是说“你说得对”，而是具体夸“你还会分类，说出了车的种类、部件和相关动作”，让孩子清楚自己的优点，下次表达更有方向。

唐老师在讲座最后说，一年级的语用素养培养，就像教孩子学走路：“读”是站稳脚跟，“评价”是扶着栏杆迈步，“说”是独立往前走。不用急着求快，只要在每篇课文里多搭一个小支架，多给一次表达的机会，孩子就能从读懂文本，慢慢走向会用语言。

相信在这样的教学思路下，孩子们的语用素养会在“读”与“说”的循环里，自然生长，慢慢开花。

这次“从‘读’到‘说’”的微分享活动，为低年级语文教师搭建了语用素养培养的交流平台，也让大家对“读—说—评”的教学路径有了更具体的实践思路。我们将以此次分享为契机，继续深耕低年级语文课堂，探索更贴合学生特点的语用训练方法，助力孩子的语言能力稳步生长。

感谢唐苗老师带来的精彩分享，让我们在低年级语用素养培养的方向上收获了实用的策略与启发，期待未来能在教学中落实方法、共促成长！