磨课现场，陈之锐老师以饱满的热情带领学生走进《爬天都峰》的深层学习之旅。课堂上，“登山”情境贯穿始终，陈老师紧扣第二课时“品读语言、体悟精神”的核心目标，通过精准提问与趣味互动，让文本学习焕发活力。

陈老师还巧妙联结文昌本地登山体验，让学生分享“爬铜鼓岭时遇到的困难”，将文本中的“坚持”与生活实际紧密结合，让课堂互动既有温度又有深度。

四年级语文组全体老师端坐后排，神情专注，时而低头认真记录教学环节与细节，时而抬头观察课堂互动与学生状态，时而提笔标注可优化的教学节点，全程沉浸式参与磨课过程，为后续精准评课、靶向提建议做好充分准备。

磨课不止于课堂，更在于课后的精雕细琢。课后，四年级语文组的老师们齐聚办公室，围绕《爬天都峰》第二课时的课件设计展开了一场靶向精准、干货满满的优化研讨。办公桌前，电脑屏幕上展示着陈之锐老师的课件初稿，大家围坐一堂，各抒己见、群策群力，用智慧与经验为课件“添彩赋能”。

经过多轮的深入研讨，课件的优化方向逐渐清晰。从细节调整到整体升级，每一条建议都凝聚着团队的匠心，每一处修改都只为让课堂更高效、更生动。此次办公室里的“头脑风暴”，不仅让《爬天都峰》的课件更趋完善，更彰显了四年级语文组“抱团成长、精益求精”的教研氛围。

2025年11月25日，暖阳和煦，书香氤氲。文昌市第一小学四年级语文研究课如期而至，经过多轮磨课打磨与团队智慧赋能，陈之锐老师带着优化升级后的《爬天都峰》第二课时，以“抓关键词句，悟人物心理”为核心，呈现了一堂兼具深度与温度的语文示范课。

课堂伊始，陈老师以复习导入，通过“课文写了什么事？按什么顺序写的？”两个问题，快速唤醒学生对文本的记忆，随后自然抛出本课核心目标：“小作者是怎样把爬山过程写清楚的？”，为整堂课的探究指明方向。

在“细品文字，探究方法”环节，陈老师设计了层层递进的学习任务。任务一中，学生默读第2-7自然段，自主圈画表现“我”怎么想、怎么说、怎么做的语句。交流分享时，陈老师聚焦“爬山前”的心理描写——“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”，引导学生换位思考，体会小作者的畏惧与犹豫；再通过品读“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”的对话，让学生发现“想+说”的表达能让场景更鲜活。针对“爬山时”的段落，陈老师通过对比“终于”的有无，让学生深刻感受动作描写与关键词运用对凸显过程艰辛、表达喜悦之情的重要性。

朗读指导与自主探究，进一步巩固了学习成果。陈老师带领学生通过深情朗读，体会人物克服困难的坚毅；再让学生自由研读第8-10自然段，找出爬山后“我”和老爷爷的对话，领悟“怎么说”在传递勇气、深化主题中的作用。最后，陈老师通过对比《麻雀》与《爬天都峰》的写法差异，总结出写事核心方法：按一定顺序，恰当选取“怎么想、怎么说、怎么做”，就能把重要内容写清楚。

课堂上，陈老师紧扣“怎么想、怎么做、怎么说”三维引导路径，将关键词句作为破解人物心理的“钥匙”，层层递进引导学生走进文本。

课堂尾声，小练笔环节成为学以致用的关键。陈老师出示“登泰山”练笔支架，从“怎么想、怎么做、怎么说”三个维度为学生搭建写作阶梯，引导学生迁移课堂所学，描写自己克服困难的经历。学生们结合生活体验，笔下既有攀爬的艰辛，又有互助的温暖，更有成功的喜悦，真正实现了“读悟方法、落笔践行”的习作单元教学目标。

台下听课教师专注记录，时而为精准的关键词句解读点头赞许，时而为“三维引导”的教学设计提笔标注。

一节优质研究课的呈现，是个人深耕的成果，更是团队聚力的结晶。此次《爬天都峰》研究课的圆满举行，不仅展现了文昌市第一小学教师扎实的教学功底与高效的教研成效，更为习作单元“以读促写、读悟结合”的教学提供了实践范例。未来，学校将继续以教研为翼，推动课堂教学提质增效，让每一堂课都成为学生成长路上的精彩驿站！

本次执教的《爬天都峰》第二课时，以“按顺序、抓‘怎么想、怎么说、怎么做’写事”为核心目标，设计圈画、对比、探究三类任务，多数学生能精准把握关键信息，“终于”一词的表达分析环节达成度良好。

反思教学不足：一是对基础薄弱学生的个性化引导不足，节奏偏快；二是小练笔情境固定，限制个性化表达；三是与《麻雀》的跨文本对比不够深入。

后续优化方向：放慢节奏，增设小组互助与学困生帮扶；丰富小练笔情境，增加即时点评；深化单元文本对比，构建写事方法体系。

课堂还原文本核心场景，紧扣教学目标，环节设计贴合单元要求；目标明确、重点突出，任务设计针对性强（如分类圈画语句），复习导入自然铺垫；小练笔以清晰支架贴合中年级学情，有效落实“学以致用”。

改进建议：精简“爬山前”品读时间，预留更多时间给“爬山后”深度品读与小练笔点评；小练笔分享时，可引导学生运用“手脚并用”等文本关键词，强化知识迁移。

本堂课逻辑清晰、节奏流畅，扎实落实“以读悟法、以写践行”理念；引导精准（如“终于”一词对比）、任务驱动凸显学生主体、板书简洁明了。

改进建议：学生交流圈画语句时，增加同类语句归类展示；小练笔环节提供少量好词佳句参考，助力词汇储备不足的学生。

作为习作单元核心课，陈老师紧扣“把事情写清楚”的核心要求，以“怎么想、怎么说、怎么做”为清晰框架，教学目标明确，读写结合紧密，足见其对教材体系的深刻把握与对学生认知规律的精准拿捏。

本课亮点突出：其一，目标落地扎实，方法指导层层递进。通过引导学生品味心理活动、研读人物对话、圈画关键动作，助力学生掌握把内容写具体的实用技巧；结尾处关联课文《麻雀》，有效拓宽了学生的写作思路。其二，小练笔设计贴合学情，极具实用性。让学生模仿范例书写自身克服困难的经历，实现“学后即练、读用结合”，切实提升了课堂学习效率。

两点建议：一是建议多关注基础薄弱的学生，适当放缓课堂互动节奏，为更多学生创造敢于表达、乐于参与的机会；二是建议增加学生自主思考与展示交流的时间，例如在分析爸爸的话语时，可先给予学生独立琢磨的空间；小练笔环节可延长分享时长，并增设同桌互评环节，进一步深化学习效果。

本节课目标定得准、紧扣习作单元需求，“以读促写”扎实。

亮点：①按“爬山前—时—后”脉络设计具象活动，让写事方法易懂；②小练笔框架清晰、支架巧，落实迁移运用。

建议：丰富朗读形式（如角色代入）；引导学生结合生活实际品读“终于”，深化主旨理解。

本节课的课堂目标聚焦习作单元“把事情写清楚”的要求，紧扣“怎么想、怎么说、怎么做”主线，通过圈画、品读、对比、小练笔等步骤层层落实重难点，逻辑扎实；“终于”一词有无对比直观突破难点，关联《麻雀》对比写法深化认知；小练笔以“登山”搭建框架，学用结合，贴合中年级学情。

建议：陈老师可大胆展现男教师教学风格，凸显个人魅力；减少齐读、增加个别读、角色读，细化对话语气指导（如区分小朋友与老爷爷的语气），让朗读更传情。

可以用“沉稳实在”精准概括陈老师的课堂风格，整堂课结构完整、重难点清晰，无花哨设计却尽显扎实教学功底，完美契合习作单元需求。

亮点方面，一是任务驱动设计有梯度，以“圈画三类语句—朗读体会情感—探究对话写法”层层递进的任务贯穿课堂，符合学生认知规律，充分凸显学生主体地位；二是对比品读巧妙高效，通过“终于”一词有无对比，让学生直观体会关键词的表达作用，再关联《麻雀》进行写法对比，帮助学生领悟“写事需根据内容选重点”的核心；三是小练笔设计贴合学情，以“登泰山遇挑山工”为情境提供写作支架，既降低仿写难度，又能让学生直接迁移课堂所学，实现读写闭环与学用结合。

一是在方法总结上深受启发，陈老师清晰梳理出课文“怎么想、怎么说、怎么做”的核心写事方法，还通过回顾《麻雀》的表达逻辑，让学生明确不同写事文章的侧重点，为写作提供了清晰指引；二是在文本解读上，陈老师没有直接灌输主题，而是引导学生分析人物对话，从语言细节中挖掘核心主旨，这种以生为本的方式自然高效；三是在教学实施上，学到了“任务驱动”的思路，陈老师设计的默读找句、朗读体会、小练笔巩固等环节，层层引导学生掌握知识，既提升了课堂参与度，又扎实了知识吸收。

刘老师还提到，这节课让她对习作单元教学有了更具体的认知，后续会多向陈老师和各位前辈请教，不断提升自身教学能力。

本节课目标意识明确，全程以“怎么想、怎么说、怎么做”为核心线索，紧扣记叙文文体特点，通过引导学生关注心理、语言、动作描写，帮助学生掌握“把事情写清楚”的方法，教学思路清晰且扎实。

建议：一是教学“爬山前”部分，可拓展提问“生活中有没有让你心里发颤的事情”，让学生结合自身经历加深对“发颤”一词的理解，更真切体会小作者的畏惧之情；二是品读“我”与老爷爷的对话时，着重引导学生读出“既惊讶又赞许”的语气，若学生朗读不到位，老师可通过范读示范及时指导，提升朗读体悟效果；三是学习“怎么做”的动作描写时，除让学生圈画相关动词，还可让学生模拟“手脚并用”等攀爬动作，通过具象化体验加深理解，让体会更深刻。

这课堂采用任务驱动、品读感悟、对比分析的方式，教学设计扎实、把握教材精准。“山的高与陡”是理解全文的逻辑前提，要聚焦相关语句抓关键词深入体会，为后续写法探究筑牢基础。

建议：①增加“爬山时”动作描写自主发现环节；②小练笔拓展家务等场景的顺序迁移训练；③补充习作评价标准，明确修改方向。

陈老师的课堂有亮点，但教学目标与任务落实不够清晰。具体问题：一是“想、说、做”语句标记任务未有效执行；二是任务单执行回归一问一答，部分问题设置宽泛；三是“怎么做”教学略显简单，未深入挖掘动作关键词。

四点建议：①优化对话教学，聚焦语气变化，合理分配时间；②规范任务单语言表述，提升准确性；③注重字词教学严谨性，确认“颤”“学生”等正确读音；④完善板书，补充关键词或点明写作方法，强化知识迁移。

陈老师的这堂课若能以读为纽带，将文本理解与情感体悟深度结合，让学生在朗读中感受人物心理变化、领悟相互鼓励的力量，就能实现“读中悟、悟中读”的良性循环，进一步发展学生的思维能力。

一场教研，一次成长；一番研讨，一份收获。《爬天都峰》的课堂上，陈之锐老师以“怎么想、怎么说、怎么做”为核心，搭建起读写结合的桥梁，让习作单元的教学目标落地生根；评课环节中，从老师们的深度剖析到新教师的谦虚感悟，从教学亮点的充分肯定到优化建议的精准提出，每一份见解都凝聚着对语文教学的热爱与思考。

没有完美的课堂，只有不断精进的教学。本次教研活动，不仅为陈老师的课堂打磨提供了宝贵方向，更搭建了全校语文教师交流分享、互学共进的平台。从课堂实践到集中评课，从自我反思到专家引领，每一个环节都彰显着文昌市第一小学语文组求真务实的教研氛围。

研无止境，行则将至。未来，语文组将继续以课堂为阵地，以教研为抓手，在探索中沉淀经验，在交流中凝聚智慧，让每一次教研都成为成长的阶梯，让每一堂课堂都焕发独特光彩，携手在语文教学的道路上勇攀高峰，共赴美好“峰”景！